ФГТ и ФГОС: общее и отличия
ФГТ
|
ФГОС
|
1. Определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (объем и соотношение частей).
Программа состоит из 2-х частей:
-обязательной части (80%);
-части, формируемой участниками образовательного процесса (20%).
|
Раздел 2 (пункт 6)
Объем обязательной части Программы должен составлять не менее: 60% от ее общего объема, а части, формируемые участниками образовательных отношений – не более 40%.
Раздел 2 (пункт 9)
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации. Краткая презентация программы должна быть ориентирована на родителей воспитанников и доступна для ознакомления.
|
2. Содержание дошкольного образования состоит из 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»
|
Раздел 2 (пункт 3)
Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области:
- коммуникативно-личностное развитие;
-познавательно-речевое развитие;
-физическое развитие;
-художественно-эстетическое развитие.
|
3. В основе содержания дошкольного образования деятельностный подход.
Виды детской деятельности:
- двигательная (активность);
- игровая;
-трудовая;
-восприятие художественной литературы;
-коммуникативная;
-познавательно-исследовательская;
- конструктивная;
- музыкально-художественная;
-продуктивная.
|
Раздел 2 (пункт 7. Требования к обязательной части Программы)
Решение задач развития детей в 4 образовательных областях должно быть направлено на приобретение опыта в следующих видах деятельности:
- двигательная (активность);
- игровая;
- трудовая;
- восприятие художественной литературы;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
-конструктивная;
-музыкальная;
- изобразительная.
|
4. Итоговый результат освоения Программы представляет собой совокупность интегративных качеств:
-Физически развитый, овладевший основными КГН;
- Любознательный, активный;
- Эмоционально- отзывчивый;
- Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные нормы и правила поведения;
- Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту;
- Имеющий первичный представления о себе, семье, обществе, мире и природе;
- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
- Овладевший необходимыми умениями и навыками (для осуществления разных видов детской деятельности).
|
Раздел 4 (пункт 1)
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры (пункт 6):
-ребенок проявляет инициативность и самостоятельность;
- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и другим, обладает чувством собственного достоинства,взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- ребенок обладает развитым воображением, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;
- ребенок проявляет творческие способности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности:
- ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений.
Раздел 4 (пункт 5)
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию пед. кадров, оценку качества образования, оценку уровня развития воспитанников.
|
5. Определены результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные. Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждой возрастной группе.
|
Раздел 4 (пункт 9)
Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации воспитанников.
Раздел 3 (пункт 4. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации ООПДО)
В организации может проводится оценка развития детей, его динамики…Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики.
|
6. Определены общие принципы реализации ООПДО:
-принцип интеграции образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательных программ;
-принцип развивающего образования;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости и др.
|
Раздел 1 (пункт 3)
Стандарт утверждает основные принципы:
-поддержки разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства;
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства;
- амплификация детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
|
7. Учитывается специфика образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
|
Раздел 2 (пункт 7). Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений)
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в программу, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ, включая детей инвалидов.
|
